所講授的學(xué)習(xí) 內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，這是學(xué)習(xí) 師授課的基本要求。如果授課內(nèi)容過于枯燥無味，太過于深奧，太過于專業(yè)，學(xué)員聽不懂，難以理解，自然影響授課效果和學(xué)員學(xué)習(xí)情緒。因此，學(xué)習(xí) 師應(yīng)時時刻刻把“簡單點”這個要求刻在腦中，記在心中。當(dāng)遇到相對枯燥，相對理論的知識點的時候，務(wù)必提問自己：

 

    可以用什么方式讓課程通俗易懂呢？

 

    如何用哪些更簡單的案例讓學(xué)員聽起來就能很快明白呢？

 

    當(dāng)然，這需要學(xué)習(xí) 師在工作日常生活中，多思考，多積累，從而形成豐富的知識庫，以備急需的時候，隨時都可以提取。比如，當(dāng)講授到邊際效用理論的時候，如果按照邊際效用在數(shù)學(xué)上應(yīng)用的方式來講述，具體內(nèi)容是邊際效用是效用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，因為效用函數(shù)是單調(diào)遞增的下凹函數(shù)，函數(shù)值單調(diào)遞增而導(dǎo)數(shù)值單調(diào)遞減。就理論講述理論，學(xué)員不易理解，更難記住。換一種方式進行講述，適當(dāng)?shù)男蜗蟊扔?，比如，一個人饑腸轆轆，給他第一小饅頭，自然美味有加，第二個饅頭，還是挺好吃，第三個饅頭，還是不錯，第四個，有點飽了，第五個，有點煩，第十個，估計難以下咽。這就是典型的邊際效用遞減原理較為形象的比喻，以通俗的方式表達，就容易理解了。

 

    異常點

 

    一部好的文學(xué)作品，一般都會設(shè)計成跌宕起伏的故事情節(jié)；一部好的影視作品，一般都會有高潮迭起的故事情節(jié)。同樣，學(xué)習(xí) 課堂中，學(xué)習(xí) 師是就是一個導(dǎo)演者，就有必要把課程內(nèi)容全方位設(shè)計，從而讓內(nèi)容興趣點不斷，讓學(xué)員胃口大開。如果學(xué)習(xí) 內(nèi)容按照正常順序和邏輯推進，容易讓學(xué)員覺得一馬平川，沒有什么思考，更不會有感觸和觸動。這就需要學(xué)習(xí) 師通過巧妙課程設(shè)計，讓學(xué)習(xí) 內(nèi)容時刻有異常點。一般而言，對于世間萬物，都有陰陽兩面，都有正反面，只是站在不同角度去思考。比如，在用人方面，通常都是用人所長。如果學(xué)習(xí) 師只講用人所長，這就是人云亦云，沒有自己觀點。這個時候，突然講一個用人所短觀點，容易提起學(xué)員胃口。比如，講授 企業(yè)文化 內(nèi)容，如果只講企業(yè)文化重要性和必要性，講授其好的一面，學(xué)員可能就不太感興趣。但可以講一些不良文化帶來的嚴(yán)重后果，學(xué)員估計更感興趣，從而引入良好企業(yè)文化形成需要時間、引導(dǎo)和學(xué)習(xí) 。

 

    深入點

 

    很多時候，學(xué)習(xí) 師在授課過程中，喜歡面面俱到，經(jīng)常點到為止，講到關(guān)鍵內(nèi)容，突然嘎然而止，或者重點不突出，講授不深入。結(jié)果，學(xué)員聽了之后，感覺大同小異，起不到學(xué)習(xí) 應(yīng)有的作用，也無法達到學(xué)習(xí) 目的。成人學(xué)習(xí) 有很強的目的性，是為了解決實際問題和困難。如果僅僅就理論講理論，就觀點講觀點。在整個學(xué)習(xí) 設(shè)計過程中，學(xué)習(xí) 師要做的事情就是，一天的課程，一定要有幾個深入剖析的觀點，或深入實踐的具體操作技巧，否則，學(xué)員收獲甚少，或沒有深刻印象的知識點，影響學(xué)習(xí) 效果。比如，當(dāng)講授到用人所短時，請問，什么時候可以采用用人所短的管理方式呢？這就是管理的科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。一般而言，用人所短需要滿足一定條件，一是以培養(yǎng)人才為目的；二是所短應(yīng)有所長來彌補；三是所短不會影響大局；四是用人所短應(yīng)在較為年輕的時候，年紀(jì)大了之后，用人所短應(yīng)慎重。通過層層深入分析，提出可操作性意見，就容易讓學(xué)員理解和受用。

 

    實用點

 

    授課內(nèi)容一定要實用，務(wù)必結(jié)合實踐，從而理論到實踐，真正成為可操作的技巧或方法。要達到實用，關(guān)鍵要在課堂上加以設(shè)計，并予以體現(xiàn)。比如，有老師講授《 心理學(xué) 在教育學(xué)習(xí) 中的應(yīng)用》。學(xué)習(xí) 老師講了很多心理學(xué)知識和理論，也講了很多例子，可自己在課堂授課，從來不用這些理論，也沒有轉(zhuǎn)化為實踐和學(xué)習(xí) 技巧。對于學(xué)員而言，最直接最能夠感受的是，學(xué)習(xí) 師自己怎么應(yīng)用，這才是關(guān)鍵。而不是說歸說，講歸講，自己卻一點都不用。如果是這樣的學(xué)習(xí) 師，可以歸為“紙上談兵”一類。其實，對于學(xué)員而言，學(xué)習(xí)最直接也最有效的方式是模仿，自然，授課老師是最直觀的。正如筆者上一門《學(xué)習(xí) 師授課技巧》，學(xué)員是這樣評價的：“姚日來老師的課，是理論與實踐有效結(jié)合，通過老師自身在課堂上靈活應(yīng)用，我們感同身受。”

 

    薩拉（Sarah）女士曾擔(dān)任過Alamo學(xué)習(xí) 公司首席學(xué)習(xí) 師。據(jù)其介紹：“職業(yè)學(xué)習(xí) 師首先應(yīng)具備豐富的理論造詣、過硬的教學(xué)經(jīng)驗與實戰(zhàn)經(jīng)驗。作為一名職業(yè)學(xué)習(xí) 師首先要教給學(xué)員的是一種思路而不是空洞的泛泛而談，學(xué)習(xí) 是要將“技能性”的思維灌輸?shù)綄W(xué)員的頭腦中，這是第一要旨。”

 

    那么怎樣才能實用點呢？學(xué)習(xí) 師可從以下幾個方面予以加強：

 

    一是需要了解學(xué)員需求是什么？了解他們所渴求的最近發(fā)展能力是哪些方面？

 

    二是課程內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)員需求，有意識地計劃 一些知識轉(zhuǎn)化為實踐的案例、操作技能和具體方法。

 

    三是通過課堂多樣化學(xué)習(xí) 方式，通過學(xué)員相互間學(xué)習(xí)，促進理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。